Projet d’Etablissement

Collège Lycée Saint Michel des Batignolles

1 septembre 2009

Ce projet est consultable entièrement sur notre site informatique à l’adresse suivante :

http://www.premiumwanadoo.com/saintmichel-bat/

L’établissement catholique Saint Michel des Batignolles est implanté dans le quartier depuis 1879. Sa situation géographique lui permet d’accueillir tous les élèves qui se reconnaissent dans ce projet. Il se donne pour mission d’être un lieu de formation et de travail qui accompagne les jeunes de la 6^ème à la Terminale. La communauté éducative a le souci de la réussite et de l’épanouissement de chaque élève dans l’acquisition du savoir et la construction de soi Nous avons confiance en l’intelligence de chacun. Nous cherchons à former des esprits critiques, des êtres généreux et libres, tout en développant des valeurs humaines et chrétiennes. Il se réfère aux statuts de l’Enseignement Catholique et au Projet Diocésain de Paris.

1) Nous favorisons l’écoute, le suivi, l’accompagnement et l’encadrement de l’élève :

C’est une école de toutes les intelligences qui essaye de multiplier les approches pédagogiques et éducatives.

-En privilégiant une démarche d’adaptation scolaire de tout élève entrant en classe de sixième. En proposant un soutien à chaque niveau pour les élèves en difficulté.

-En l’aidant dans son choix d’orientation future, par des recherches dès la classe de sixième sur le monde professionnel, avec en classe de 3^ème un stage en entreprise. Au lycée, les élèves peuvent s’informer dans le cadre des journées portes ouvertes et du forum des métiers.

-En se préoccupant de l’excellence, nous voulons favoriser les différences entre les élèves et maîtriser l’interdisciplinarité.

-L’utilisation des nouvelles technologies doit permettre à tout élève de s’adapter dans le monde moderne.

-Les IDD et le MDP au collège, les TPE au lycée permettent de décloisonner les matières et d’utiliser le CDI.

-La section bilangue anglais- allemand, offerte dès la classe de sixième permet aux germanistes de suivre le cursus de la section européenne, avec dès la seconde un enseignement en allemand des Mathématiques, section très valorisante pour des études supérieures, les bacheliers pouvant obtenir la mention «  section européenne » à leur examen.

-Le sport tient une place particulière dans notre établissement et constitue une approche éducative qui sensibilise grandement beaucoup de nos élèves.

-Des locaux adaptés aux nouvelles exigences des programmes pour mieux répondre aux divers besoins des élèves.

2) Nous voulons développer la curiosité intellectuelle de nos élèves et élargir leur champ culturel dans une école sans mur ouverte sur le monde.

-En proposant aux élèves des sorties de la sixième à la Terminale, mettant en relief tout apport culturel qui suscite l’éveil et l’intérêt du jeune.

-En permettant à chaque élève de participer à des voyages culturels et à des séjours à l’étranger :

Les germanistes peuvent participer à l’échange avec notre lycée partenaire, et être scolarisés pendant plusieurs semaines dans le cadre des programmes Sauzay et Voltaire dans un établissement allemand.

-En proposant aux élèves des ateliers culturels ainsi que des projets pédagogiques.

-En impliquant des partenaires associés à l’acte éducatif (parents d’élèves, professionnels, restaurateur, établissements catholiques voisins, l’ASELESM (association des anciens élèves).

3) C’est une école qui développe des valeurs humaines et chrétiennes qui lutte contre les inégalités, c’est une école sans classe qui rend responsable.

- C’est une école ouverte à tous selon un mode d’inscription bien défini qui a toutefois le souci de permettre à tout élève de recevoir une culture religieuse. Notre établissement est catholique, mais un cours de culture religieuse et humaine à tous.

-Le cours de culture religieuse au lycée est associé à des conférences à caractère humaniste, permettant aux élèves de réfléchir aux valeurs humanistes indissociables des valeurs chrétiennes.

Une équipe de pastorale active met en place de nombreux projets et s’investit dans l’encadrement des élèves. Elle propose une catéchèse solide en relation avec la paroisse dont le curé reste le référent.

-Nos élèves sont conviés aux instances qui rythment la vie de l’établissement.

4) « Il n’y a pas de construction de la personne et de l’éducation à l’intériorité sans une continuité et une histoire, il n’y a pas de croissance éducative sans les coupures et les changements nécessaires. C’est notamment l’œuvre des éducateurs. Donner une vie pour l’école, afin que l’école soit pour la vie. »

C’est une école qui considère que tout élève a des potentialités propres et qu’il est donc toujours capable de progrès. 

Frédéric GAUTIER Antoine IACONELLI

Directeur Diocésain Chef d’Etablissement

www.ec92.asso.fr/doc/statut.htm (adresse internet des statuts complets)

Article 5 des statuts

Le projet éducatif se traduit particulièrement dans :

- un projet d'établissement qui fixe dans le concret les objectifs à atteindre, compte tenu du projet éducatif et des obligations législatives, réglementaires ou contractuelles,

- des projets pédagogiques qui précisent les méthodes pédagogiques significatives des choix préalablement opérés; ils sont élaborés par les équipes d'enseignants et d'éducateurs,

- les moyens requis pour présenter la foi catholique et animer la communauté chrétienne.

Article 6 des Statuts

Pour qu'ils sachent quelle école ils choisissent, le projet éducatif est présenté :

- aux familles et aux grands élèves au moment des inscriptions,

- aux membres de l'équipe éducative lors de leur recrutement,

- aux personnes qui s'engagent dans les instances contribuant à la bonne marche de l'établissement à l'occasion de leur admission.

Chacun s'engage à le respecter.

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Plan du quartier

Groupe scolaire Batignolles Epinettes :

1-Ecole Sacre Cœur, 2- Ecole Sainte Marthe, 4- Collège lycée Saint Michel des Batignolles.

3-Ecole Sainte Marie des Batignolles.

5-6-Ecole et lycée professionnel Saint-Jean de Montmartre.

7-Groupe scolaire Saint Louis.

8-Ecole Sainte Marie.

9-Ecole, collège sainte Marie Saint Vincent.

10-Lycée polyvalent Charles de Foucault

11-Ecole du Sacre Cœur.

12-Ecole Saint Bernard de la Chapelle.

Ce sont les établissements qui constituent le réseau Montmartre. Pour la grande majorité des ces établissements, une rencontre régulière des chefs d’établissement permet d’échanger sur nos réalités respectives et d’entretenir des liens amicaux solides. Ces liens sont le garant de l’unité des établissements privés du secteur qui par leurs différences proposent des services élargis aux familles.

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HISTORIQUE DE SAINT-MICHEL DES BATIGNOLLES

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L’inauguration de nouveaux locaux à l’Ecole SAINT-MICHEL, aujourd’hui Collège et Lycée, a été l’occasion à la fois d’un regard en arrière et d’une projection vers l’avenir.

Fondé dans le dernier quart du 19ème siècle, l’établissement fut confié dès l’origine aux Frères des Ecoles Chrétiennes pour assurer une présence catholique des Jeunes dans le quartier des Batignolles.

Le relais est passé au début du 20ème siècle à des laïcs.

Aujourd’hui, en créant un espace lycéen, nous avons voulu accroître l’accueil des jeunes et leur offrir un cadre de vie où ils se sentent chez eux.

Le souci de toute la Communauté éducative est tournée vers eux:
«Cette vocation requiert des qualités toutes spéciales d’esprit et de cœur, la préparation la plus soignée et une aptitude continuelle à se renouveler et à s’adapter ». (Gravissimum educationis momentum)

A l’acquisition des connaissances et à l’obtention d’un diplôme qu’ils sont venus chercher, nous voulons offrir l’épanouissement de leur personnalité, les aider dans l’élaboration de leur projet de vie, leur proposer un cheminement de foi, leur faire découvrir que le Christ les aime pour eux-mêmes.
Tel est le défi que l’Ecole SAINT-MICHEL est prête à relever à l’aube du 21ème siècle.

* * * * * * * * * *

Grâce aux documents aimablement communiqués par les descendants des fondateurs et aux recherches entreprises auprès des Frères des Ecoles Chrétiennes tant à Lyon, en Belgique qu’à Rome, il est possible de jeter un regard intéressant sur le passé avant de se tourner résolument vers l’avenir.
1862
Les archives des Frères des Ecoles Chrétiennes montrent que dès 1862 existait au 27 avenue de Saint-Ouen une école catholique de 2 classes.
1878
Des notables parisiens se sont émus que le quartier des Batignolles ne possédât pas d’école catholique et résolurent d’étudier ce problème et d’y porter remède.
Les archives consultées montrent avec quel sérieux et un sens très aigu des réalités ils abordèrent la construction de l’ensemble scolaire de Saint-Michel :
« l’idée de la société anonyme des immeubles de l’avenue de Saint-Ouen et du passage Moncey est née à la suite de persécution dirigée en cette même année (1879) par le Conseil Municipal de Paris contre l’enseignement Congréganiste dans les écoles communales.
La paroisse Saint-Michel des Batignolles en était la première victime. Le Conseil municipal retirait aux Frères, pour la donner à des instituteurs laïcs, une école communale de 400 enfants sise rue Lemercier ».

Compte tenu de cette situation, il a été décidé de construire les bâtiments nécessaires.
Etant donné une paroisse très pauvre de 25 000 âmes qui n’a plus une seule école primaire catholique pour ses 1500 garçons d’environ 6 à 14 ans, la doter d’une école primaire gratuite pour 300 enfants, d’une école commerciale payante pour 200 autres.

1879
29 mai : constitution de la « Société anonyme des immeubles de l’avenue de saint-Ouen et du passage Moncey », laquelle subsiste toujours et est encore aujourd’hui propriétaire des bâtiments scolaires.

31 mai : achat du terrain.

3 août : pose de la première pierre.
1880
1er mai : les écoles étaient livrées.
Ouverture de 2 établissements distincts :
- école primaire gratuite au 27, l’inscription gravée dans la pierre est encore lisible : « Maison Saint-Michel fondée par les Frères ».
- école commerciale Saint-Joseph au 35 comme en témoigne encore la statue située à l’angle de l’avenue de Saint-Ouen et du passage Moncey.
1892
Les effectifs connus sont de 570.
L’établissement confie certains cours à des laïcs depuis 1884.
1905
Il semble que la loi de séparation de l’Eglise et de l’Etat n’ait pas porté atteinte à l’établissement scolaire bien que nous n’ayons pas de trace de la vie de l’école jusqu’en 1913 où les registres indiquent la nomination d’un Directeur.
1933
L’école est reconnue comme école primaire supérieure.
1935
La section commerciale est reconnue par le Ministère de l’Instruction Publique.

La double vocation d’enseignement général et commercial perdure jusqu’en 1960.
1960
Création de l’Association d’éducation populaire pour rentrer dans le cadre de la loi Debré.
Parallèlement à la vie de Saint-Michel se développe, au 39 avenue de Saint-Ouen, une école de filles allant de la maternelle à la terminale sous la tutelle des Sœurs du Sacré-Cœur de Coutances.
1968
Les premières jeunes filles sont admises au Lycée en Seconde, première étape de l’évolution conduisant à une mixité complète.
1975
Harmonisation avec l’école du Sacré-Cœur se traduisant par l’ouverture totale du Collège et du Lycée aux jeunes filles et la fermeture des classes primaires à Saint-Michel.

L’AEP se transforme en O.G.E.C.
Aujourd'hui
Depuis 1975 notre Collège et notre Lycée diffusent un enseignement général et s'inscrivent dans la réalité d'un quartier populaire de Paris. Nous avons la chance d'avoir un recrutement très local : 70 % des élèves sont domiciliés dans les XVIIème et le XVIIIème arrondissements et 30 % demeurent à moins de 4 stations de métro.
Actuellement notre établissement accueille environ 940 élèves.

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Traiter les inégalités par l’aide appropriée.

Constat.

D’abord il convient de prendre en considération les données de réussite de notre établissement. Certes, près de 97% de notre effectif obtient son Diplôme National du Brevet et près de 8O% passent en Seconde Générale et Technologique. Mais ces excellents résultats ne doivent pas occulter un autre résultat significatif : aux Items passés par nos élèves de 6^ème le résultat obtenu sur trois ans fait valoir un score de réussite en français et mathématique de 71%. Soit dit en passant, cela nous permet de mesurer la plus value réalisée durant 4 ans par notre collège. Autre constat, nos résultats au baccalauréat sont très satisfaisants (97% de réussite moyenne sur les trois dernières années).

Moyens actuels

-Au cycle d’adaptation (accueil et consolidation) en 6^ème .

.Devant ce constat, nous savons qu’une bonne quarantaine de nos élèves ont besoin d’une prise en charge spécifique pour être conduits vers une réussite. Après la passation des items, et les 1^ers résultats significatifs, nos élèves en difficulté peuvent recevoir 1 heure de Français1 autre heure est à la disposition du professeur principal pour aider en méthodologie les élèves.

-Au cycle central du collège ( 5^ème et 4^ème ).

Dès la 5^ème, et complémentairement à l’aide individualisée qui est donnée aux élèves présentant des difficultés observables sur des heures rectorales, une demi heure supplémentaire est donnée en français. C’est le choix des familles qui est retenu pour le passage en 4^ème de leur enfant conformément à la réglementation.

En 4^ème , une demi heure de mathématique hebdomadaire est accordée aux élèves. Les seules décisions du Conseil de Classe seront soit le passage en 3^ème (quelle que soit la 3^ème ) soit le redoublement éventuellement. Le recours à une commission d’appel est possible.

-Au cycle d’Orientation (3^ème ).

Des Modules de Découverte Professionnelle permettent aux élèves intéressés de s’informer sur le monde professionnel. Cette option facultative s’adresse aux élèves volontaires désirant construire un projet à finalité professionnelle.

En tout état de cause, les seules décisions possibles du Chef d’Etablissement en Conseil de Classe en fin de troisième sont : soit le passage en 2^nde Générale et Technologique, soit le passage en Seconde Professionnelle, soit le redoublement. Si la famille et l’élève ne sont pas en accord avec la décision émise, ils ont un droit de recours grâce à une Commission d’Appel qui est souveraine. L’établissement respecte ses décision.

Le Dossier d’Orientation.

Le premier objectif de toute réussite scolaire est d’abord et avant tout de réussir son orientation. Pour cela, l’établissement a vu une commission se constituer. Cette commission a réalisé un dossier d’orientation sur deux volets : une meilleure connaissance de soi dans son rapport à l’école et une connaissance du monde du travail. Ce dossier qui accompagne tout élève permet à chacun d’entre eux de mieux comprendre pourquoi l’on travaille à l’école et de se préoccuper dans sa formation de l’utilité de l’effort scolaire. A terme, en fin de 3^ème, chaque élève doit faire un stage en entreprise. L’entreprise choisie correspond au choix que l’élève définit dans ses quatre années de recherche d’un secteur professionnel qui l’intéresse plus que d’autres. Ce dossier ne vise pas à enfermer un élève dans un choix précoce, il vise à développer chez lui l’observation de ses qualités et de ses goûts et leur finalité possible.

L’étude.

Elle est ouverte tous les soirs et dirigée par des surveillants qui aident les élèves à faire leur travail scolaire. Elle est prioritairement proposée aux élèves qui en ont le plus besoin.

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Le Dossier d’Orientation.

Le premier objectif de toute réussite scolaire est d’abord et avant tout de réussir son orientation. Pour cela, une commission de réflexion s’est réunie avec des partenaires représentant la Communauté Educative. Cette commission a réalisé un dossier d’orientation sur deux volets : une meilleure connaissance de soi dans son rapport à l’école et une connaissance du monde du travail. Ce dossier qui accompagne tout élève permettra sous peu à chacun d’entre eux de mieux comprendre pourquoi l’on travaille à l’école et de se préoccuper dans sa formation de l’utilité de l’effort scolaire. Ce dossier permet certainement à chaque élève d’en avoir au moins conscience. A terme, en fin de 3^ème, chaque élève doit faire un stage en entreprise. L’entreprise choisie correspond au choix que l’élève a défini dans ses quatre années de recherche d’un secteur professionnel qui l’intéresse plus que d’autres. Ce dossier ne vise pas à enfermer un élève dans un choix précoce, il vise à développer chez lui l’observation de ses qualités et de ses goûts et leur finalité possible.

Ce dossier est, à n’en pas douter, l’un des moyens également pour traiter les inégalités dans notre établissement. Tout élève fragile a besoin plus que tout autre d’établir des hiérarchies dans sa formation et de mieux savoir les finalités de ses apprentissages.

Le Forum des métiers.

Cette initiative émane des parents d’élèves, en partenariat avec l’Association des Anciens Elèves, et a lieu tous les deux ans. Ce forum même s’il intéresse prioritairement nos lycéens est ouvert également à nos élèves de 3^ème . C’est un moment fort durant lequel notre école accueille un bon nombre de professionnels et d’étudiants venant présenter leurs métiers aux élèves et à leurs parents.

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Se préoccuper de l’excellence.

Constat.

Notre établissement, depuis ces cinq dernières années, montre une constance dans la bonne tenue de ses résultats, puisque nous avoisinons les 100% de réussite au Diplôme National du Brevet et depuis quatre ans notre résultat au BAC est supérieur à 96%.

Résultats comparatifs du BAC :

	Nb El	TB		B		AB		Passable		Second gr		Echec		TOTAL
2005	49	3	6,1%	7	14,3%	13	26,5%	26	53,1%			1	2,0%	48	98,0%
2006	53	0	0,0%	4	7,5%	12	22,6%	31	58,5%	6	11,3%	2	3,8%	51	96,2%
2007	69	6	8,7%	16	23,2%	30	43,5%	15	21,7%	2	2,9%	0	0,0%	69	100,0%
2008	85	9	10,6%	7	8,2%	20	23,5%	37	43,5%	11	12,9%	5	5,9%	80	94,1%
2009

Résultats comparatifs du Diplôme National du Brevet :

	Nb El	TB		B		AB		Passable		Echec		TOTAL
2006	124	3	2,4%	23	18,5%	36	29,0%	58	46,8%	4	3,2%	124	96,8%
2007	133	5	3,8%	21	15,8%	55	41,4%	47	35,3%	5	3,8%	133	96,2%
2008	116	13	11,2%	24	20,7%	46	39,7%	28	24,1%	5	4,3%	116	95,7%
2009
2010

Moyens.

A n’en pas douter, ces bons résultats ne sont pas dus au hasard. Outre le fait que notre corps professoral possède une très bonne qualification, il est également très investi dans l’accompagnement des élèves. C’est cette relation de confiance établie entre élève et enseignants qui peut en grande partie justifier cette réussite. Ne négligeons pas non plus le suivi attentif des familles qui par leur accompagnement quotidien permettent à leurs enfants d’avoir les meilleures chances. C’est l’équilibre idéal de la réussite.

Des raisons structurelles viennent augmenter cette réussite de nos élèves. Le fait que des Devoirs Sur Table réguliers figurent dans l’emploi du temps hebdomadaire des élèves est essentiel pour les préparer aux exigences des examens. Les devoirs Communs, Brevets Blancs, Bacs Blancs, examens Blancs, oraux, concourent aux mêmes objectifs.

Notre section européenne constitue un parcours d’excellence permettant aux jeunes élèves ne présentant pas de difficultés particulières de s’y inscrire sur tout le collège et le lycée.

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Confronter les programmes et maîtriser l’interdisciplinarité.

Les Itinéraires de Découvertes, les TPE, les thèmes de convergence, le MDP.

A n’en pas douter, ces démarches ont bouleversé quelque peu certaines habitudes. Aujourd’hui elles semblent appréciées tant par les élèves que par les enseignants :

Les IDD (Les itinéraires de découverte).

Sur une plage horaire banalisée les élèves doivent travailler sur des thèmes proposés par leurs professeurs sur projet.

Les Travaux Pratiques Encadrés :

Ils sont une nouvelle approche vers la culture. Obligatoires en 1^ère et donnant lieu à une évaluation pour le baccalauréat, ils permettent aux élèves par des recherches encadrées mais personnelles et un travail de groupe d’échapper au carcan des séances traditionnelles des cours. Le recul permet d’avancer que beaucoup de nos élèves tirent un très grand profit de cette nouvelle forme de travail.

Le Module Découverte Professionnelle:

Ouvert aux élèves de troisième qui désirent approfondir leur connaissance du monde professionnel, cette option facultative entre dans le projet de construction de sa propre orientation.

Les thèmes de convergence:

Il convient à présent pour se conformer aux Thèmes de Convergence au collège de procéder à cette nouvelle approche interdisciplinaire. Leur but est de permettre au collège l’évaluation de compétences transversales à plusieurs matières. Elles visent au décloisonnement des matières.

L’accompagnement éducatif

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SECTION GERMANIQUE

Pour les élèves volontaires et ne présentant pas de difficultés particulières, il est possible de commencer l’Allemand dès la 6^ème en même temps que l’anglais à raison de trois heures par semaine pour chacune des langues. C’est une façon de permettre une sensibilisation à une seconde langue étrangère d’une manière plus précoce. Les élèves entrant en 4^ème pourront continuer cette deuxième langue et opter pour un parcours linguistique européen. C’est en cela parfaitement répondre à une particularité importante de notre établissement qui propose un baccalauréat européen langue germanique. Ainsi nos élèves pourront de la sixième à la terminale approfondir leur apprentissage et posséder en fin de scolarité secondaire la maîtrise de deux langues vivantes, l’allemand et l’anglais et développer des qualités linguistiques indispensables aujourd’hui. En seconde pour ceux qui le désirent, à la rentrée 2010, une troisième langue grands débutants en espagnol sera possible.

C’est aussi répondre au projet académique de Paris qui compte donner une priorité à l’apprentissage de l’allemand et sensibiliser davantage les élèves aux langues vivantes.

Appariement avec l’Allemagne.

Depuis de très longues années, dans le cadre de ce projet un appariement unit notre établissement avec une école allemande à Overbach, sous l’initiative de l’équipe des professeurs d’Allemand. Des liens très étroits et de longue date nous unissent à cette école.

Ecole d’Overbach Retour

L’école dans la culture européenne et mondiale.

Charte convenue avec les parents :

Les voyages remplissent un rôle positif dans la scolarité et l’éducation, par leur intérêt pédagogique en relation étroite avec les matières enseignées et sont le prolongement des programmes. En cela il convient de les encourager et veiller à ce que tout le monde puisse y participer. Ces voyages doivent être proposés à un coût raisonnable n’excédant pas dans la mesure du possible 40% du prix de la scolarité annuelle.

Voyage des 6^èmes .

Les professeurs de français de ce niveau proposent aux élèves un voyage à Belle Ile dont l’objectif est la réalisation complète d’un livre sous la direction d’écrivains professionnels. En cela, ce voyage s’inscrit pleinement dans l’un des objectifs prioritaire de la 6^ème : la maîtrise de la langue française.

Voyages aux autres niveaux

Les professeurs proposent à tous les niveaux des voyages ciblés de classes ou de groupement de classes (voyages culturels, linguistiques, sportifs) en France ou à l’étranger (Egypte, Grèce, Maroc, Italie, Angleterre, Ecosse, Irlande, Espagne, Malte…). En terminale, certains professeurs partent avec leurs élèves en voyage d’étude : cours intensifs une partie de la journée, détente le reste du temps.

Sorties

Des sorties pédagogiques de plus courte durée sont aussi proposées à nos élèves, à Verdun, dans les environs de Paris, ou à Guénelon.

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Des projets :

Le Français.

L’île des esclaves

En complément du cours, un parcours de l’étude à l’image est proposé à nos élèves du collège. En 1^ère L, il est prévu la représentation d’une pièce de théâtre par la classe en fin d’année scolaire.

L’histoire géographie.

Le concours de la Résistance permet à certains de nos collégiens de troisième de s’investir dans des recherches parallèles de très grande qualité récompensée par les membres du jury en fin d’année.

La musique.

Notre établissement perpétue une tradition musicale, celle du concert donné par nos élèves principalement sous la direction du professeur de musique. D’anciens élèves, des professeurs et parents d’élèves participent également à cette soirée festive.

Lors de la réunion de fin d’année de notre établissement, des élèves ont offert à l’ensemble des professeurs et éducateurs un concert de musique classique. Certainement on pourrait systématiser ce type de représentation et l’étendre à beaucoup plus d’élèves.

Les Mathématiques

Les lauréates

Projets pédagogiques en gestation :

-Concours de biologie.

-Projet de technologie en tenant compte des nouveaux programmes (sorties et visites des musées parisiens de technologie).

-Travail avec un journaliste d’Okapi.

-Concours des lycéens.

-Découverte de films sur la culture et la langue espagnole.

-Option théâtre en préparation pour les lycéens.

-Une section européenne langue allemande plus histoire de l’art.

-Création au collège d’une activité cinématographique langue anglaise.

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Projet documentaire

Collège et lycée Saint Michel des Batignolles

Janvier 2008

La politique documentaire de l’établissement concerne autant le développement des aspects matériels que celui des aspects pédagogiques liés à l’information et à la documentation.

L’enseignant documentaliste est appelé à jouer un rôle essentiel dans la définition de cette politique, mais toute l’équipe éducative est bien sûr concernée. Le CDI ne peut être considéré comme le territoire du documentaliste même s’il en assure le responsabilité.

Plusieurs réunions de concertation ont réuni des enseignants de l’établissement et la documentaliste pour élaborer ce projet.

Celui ci est basé sur un état de lieux du fonds documentaire et un état des lieux des pratiques documentaires. Ces constats faits, ils ont permis d’envisager la mise œuvre d’une politique d’actions concrètes liée à l’évolution des aspects matériels et à la pédagogie documentaire.

Nos élèves sont issus d’une population multiculturelle et sont d’origine sociale diversifiée. Le CDI, lieu d’ouverture à la culture, doit leur proposer des actions éducatives qui peuvent participer à leur enrichissement et à leur épanouissement .

1- Le développement des aspects matériels

Etat des lieux

La documentation papier destinée aux élèves est dans l’ensemble regroupée au CDI. Quelques professeurs détiennent dans leur salle de classe des documents acquis sur budget discipline et qu’ils utilisent en cours (professeur d’arts plastiques). Pour la documentation pédagogique, cela varie selon les disciplines, elle peut être gérée par le professeur coordinateur de discipline (histoire) ou regroupée au CDI (français) et gérée par la documentaliste.

Voici quelques statistiques du fonds documentaire du CDI :

Nombre de documents : 7146

Nombre de livres : 3795

Nombre de notices : 17544

Nombre d’abonnements : 20 (16 ont été budgétés sur le CDI, 4 sur budget pédagogique par discipline).

Un partenariat avec la bibliothèque Brochant permet de profiter 250 romans jeunesse et 50 Bandes dessinées.

Le numérique

Une souscription à l’encyclopédie en ligne Universalis

Nombre de Cédéroms : 33

Les 4 ordinateurs du CDI destinés aux élèves sont reliés au réseau et disposent chacun d’un accès au logiciel de recherche BCDI et à Internet.

Hors CDI

Les professeurs disposent à côté de la salle des professeurs de 3 ordinateurs connectés à Internet.

Les salles informatiques :

La salle multimédia : 35 postes en réseau avec accès Internet.

Septembre 2008 : un CDI restructuré

Un réaménagement total du CDI dans un lieu plus vaste et plus adapté est programmé pour la rentrée 2008. Un équipement informatique de 15 postes permettra une réelle formation à la recherche documentaire et une éducation à l’orientation.

2-La politique d’acquisition

Les réflexions du groupe de travail ont porté sur la politique d’acquisition des documents, sur la diversification des lieux de ressources ou leur regroupement, sur le futur de la documentation papier (peut-on se satisfaire des documents sur supports numériques ?) sur la proportion des abonnements par rapport aux livres.

De cette réflexion, il ressort

-que le fonds documentaire et le fonds de littérature que nous proposons à nos élèves du collège et du lycée est particulièrement pauvre,

-que nous restons très attachés au support papier non seulement pour la littérature, mais aussi pour les documentaires.(Les livres ont une caution éditoriale qui n’existe pas toujours sur Internet)…Nous ne souhaitons donc pas proposer aux élèves du collège une documentation à rechercher à 100% sur Internet.

-que les abonnements aux revues sont très prisés par les élèves, et mettent à disposition des articles récents (très utiles aux IDD, aux TPE et en ECJS),

-qu’il est préférable d’avoir une documentation centralisée et gérée au CDI, excepté pour la documentation très spécifique et qui ne peut servir que dans un lieu(labo de SVT ou Sciences physiques…)

Nous souhaiterions donc que l’Ecole fasse un effort budgétaire particulier sur 3 ans pour enrichir de manière notable le fonds du CDI.

On ne peut donner le goût de lire aux élèves si on ce qu’on leur propose est ancien, sale et rébarbatif. Les livres attrayants prêtés par la bibliothèque Brochant qui ont reçu un beau succès de la part de nos élèves en est la preuve.

3-Les pratiques pédagogiques liés à l’information et à la documentation

Le socle commun des connaissances qui fixe les repères culturels et civiques constituant le contenu de l’enseignement obligatoire fait apparaître en numéro7 la maîtrise des techniques de l’information et de la communication.

Cette maîtrise est basée sur des connaissances, des capacités (s’approprier un environnement informatique de travail ; créer, produire, traiter et exploiter des données ; s’informer, se documenter ; communiquer, échanger), des attitudes (attitude critique et réfléchie vis à vis de l’information disponible, attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs).

Le brevet informatique et internet atteste l’acquisition des connaissances, capacités et aptitudes concernant les technologies de l’information et de la communication que les élèves doivent maîtriser à la fin du collège et du lycée.

Ces cadres définissent des repères pour la mise en place d’une formation à l’information et la documentation.

Les réunions de concertation ont permis de faire un constat général en ce qui concerne l’utilisation d’Internet par les élèves. Les problèmes essentiels liés à ce moyen d’information sont : l’utilisation du copier-coller dans les devoirs et dossiers des élèves et leur manque d’esprit critique par rapport à leur résultat de recherche.

Nous avons souhaité mettre en place une progression afin que tous les élèves à la fin du collège ait acquis ces compétences tout en tenant particulièrement compte de ces problèmes.

Rappel de la démarche documentaire

-questionnement du sujet

-recherche et sélection critique des sources documentaires et des documents

-extraction des données utiles puis appropriation et référencement de l’information

-traitement de l’information

-production et communication d’un document secondaire.

Progression collège

	Questionner le sujet	Recherche et sélection des documents	Extraire des données- Référencer	Traiter l’information	Production et communication
6è-5è	Sujets simples Notion de mot-clé : souligner les mots importants du sujet Synonymie.	Identifier les types de documents. Se repérer grâce à la signalisation-(cote ) Utiliser dictionnaires et encyclopédies . Utiliser le mode de fonction simple d’un moteur de recherche sur Internet. Utiliser BCDI (auteur-titre-thème)	Sélectionner par rapport au contenu(som-maire, index..) Reconnaître les indices pour se repérer dans un document. Savoir utiliser un menu Sélectionner les passages répondant vraiment à la question. Noter les références simplifiées des livres, revues ou sites	Reformuler Acquérir la notion de plan Elaborer un plan collectif	Restitution simple : Répondre à un questionnaire Rédiger un texte simple Faire un panneau individuel ou collectif Description orale du panneau (réponses à des questions)
4è	Repérer et utiliser systématique ment la notion de mot-clé.	Utiliser BCDI en employant les opérateurs et ou. Savoir distinguer moteurs et annuaires sur Internet. Se poser des questions sur les documents trouvés sur Internet (trouver leurs auteurs)	Travailler sur un ou deux documents écrits. Lecture survol Isoler les idées essentielles. Noter des références complètes.	Elaborer un plan simple	Panneau d’exposition Présentation orale plus approfondie
3è	Questionner le sujet.	Réinvestir ce qui a été vu avant avec BCDI Utiliser la recherche avancée sur Internet Savoir faire preuve d’esprit critique	Prise de notes Savoir faire une bibliographie	Elaborer un plan individuel	Dossier documentaire Perfectionner les productions écrites Exposé oral

Projet CDI /Français 6è

Les documentalistes et les professeurs de français ont mis en œuvre un projet concernant les classes de 6è. Tout au long de l’année scolaire, ces classes fréquenteront le CDI et travailleront sur plusieurs grands axes : la recherche documentaire, la lecture, la presse, l’écriture documentaire (voir document annexe) .

3-Action éducative et ouverture culturelle au CDI

Club lecture, ciné-club.

Le CDI doit être un lieu d’ouverture sur le monde et un lieu de culture.

Il propose ainsi des activités comme le club lecture. Des rendez-vous sont donnés aux élèves du collège volontaires pour discuter ensemble de livres en compagnie de la documentaliste.

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LES NOUVELLES TECHNOLOGIES

1. Descriptif :

1.1 Les salles de technologie.

Notre collège possède un espace de technologie équipé dont une partie est réservée à une zone multimédia d’une dizaine de postes informatiques reliés au réseau informatique tandis que l’autre possède des machines outils de production sécurisées.

1.2. L’espace multimédia du 19 av de St Ouen.

Les professeurs et élèves ont à leur disposition une salle de 30 postes informatiques de haute performance en réseau et recevant un internet de haut débit. Ce laboratoire informatique est ce qui se fait de mieux à présent en matière d’enseignement assisté par informatique. Une salle audio visuelle de trente places et deux salles informatiques de quinze postes chacune sont à la disposition du corps enseignant et des élèves accompagnés.

1.3. Les laboratoires.

Nos laboratoires de Physique chimie et de Sciences de la Vie et de la Terre ont des paillasses techniques toutes reliées informatiquement. Cela nous a permis de proposer à nos élèves de seconde une option Mesure Physique Informatique et d’augmenter le nombre de sujets proposés à nos élèves pour passer une partie de leur bac scientifique.

1.4. Le nouveau lycée au 47 de la rue Ganneron.

Dans ce lieu les moyens informatiques sont de très haut niveau tant dans la salle polyvalente que dans chaque salle de classe équipée d’un tableau interactif numérique relié au réseau et de lecteurs de toutes sources d’images.

1.4. L’équipement du CDI

Un espace numérique a été réservé dans notre CDI pour recevoir quinze postes informatiques dédiés aux élèves soit en libre service soit avec des professeurs pour des séquences nécessitant leur utilisation. (IDD, TPE…)

2. Qualité pédagogique et éducative

Par ces équipements à la pointe du progrès nos élèves peuvent s’adapter à l’exigence des nouveaux programmes surtout dans les séries scientifiques du lycée. L’équipe de mathématiques a suivi une formation pour une adaptation à ces nouveaux modes pédagogiques.

De même nos élèves sont en mesure de passer leur B2I selon les normes dictées par l’Education Nationale ainsi que leur diplôme de Sécurité Routière.

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LE SPORT

L’EPS.

Une option facultative de volley est proposée à nos lycéens leur permettant sur trois années de parfaire leur pratique du volley par des entraînements et des matches en compétition.

Une option facultative de volley est proposée à nos lycéens leur permettant sur trois années de parfaire leur pratique dans une activité sportive (le volley-ball) pendant les cours (2H par semaine), mais aussi pendant des matches en compétition scolaire (s’ils le souhaitent). Au fil de ces trois années, les élèves développeront un niveau de jeu leur permettant de présenter l’option à l’examen du baccalauréat.

L’EPS.

En relation avec l’Association sportive, une fête des sports a permis à des élèves, des professeurs, des parents, des membres de l’administration de se rencontrer lors de matches de football.

Dans le cadre de l’Association Sportive, des rencontres sportives de fin d’année sont organisées pour la fête de l’école. Elles opposent chaque année des équipes d’élèves de l’AS, d’anciens élèves, de parents d’élèves et de professeurs et membres de la communauté éducative. Les vainqueurs de l’édition précédente remettent ainsi leur titre en jeu dans la bonne humeur, la convivialité et le fair-play.

Les activités de l’Association Sportive.

L’association sportive de Saint Michel des Batignolles propose des sports dont la finalité reste la compétition. Ces sports sont le football à 7, le tennis de table, l’escalade, le volley-ball, la danse sportive.

L’association Sportive (AS) de Saint Michel des Batignolles, propose, en dehors des temps de cours (lundi soir, lundi et mardi midis, mercredi après midi), des activités sportives.

Les finalités de l’AS sont la découverte et l’approfondissement des compétences dans les activités citées. Pour ce faire, deux formules sont proposées par les enseignants d’EPS : initiation - entraînement et compétition, dans le cadre des championnats scolaires UNSS ou UGSEL. Le caractère compétitif reste facultatif, bien que toujours très apprécié des élèves.

Un Conseil d’Administration statutairement présidé par le Chef d’Etablissement se réunit chaque trimestre et une Assemblée Générale se tient en début d’année scolaire.

Elle présente le rapport moral, le rapport financier et le budget prévisionnel soumis à l’approbation de l’Assemblée, ainsi que le rapport d’activités.

C’est ce Conseil qui définit la politique sportive de l’établissement.

ASSOCIATION SPORTIVE AU LYCEE SAINT MICHEL DES BATIGNOLLES

Objectifs généraux :

Dans un souci de développement de l’AS au lycée saint Michel des Batignolles, il convient non seulement de faire pratiquer les élèves dans les quatre activités proposées à l’AS mais aussi à travers des activités ponctuelles.

En effet, certains élèves n’ont pas la possibilité ou l’envie de s’investir, dans des APSA proposées à l’année, de manière régulière.

La note de service n° 87 379 du 01 12 1987 précise que les deux finalités du sport scolaire sont :

« Faire pratiquer les APSA à des élèves volontaires en vue d’intégration à leur formation du fait culturel que constitue le sport, par la connaissance de sa nature, de ses caractéristiques officiellement établies, de sa diversité d’expression et des conditions de sa pratique ».

« Permettre un apprentissage de la vie associative par l’exercice de responsabilité et par l’engagement des élèves dans l’organisation des APSA ».

Objectifs spécifiques :

Pour la première finalité, il sera proposé aux élèves tout au long de l’année plusieurs activités telles que le bowling, sortie patins à roulettes…………. qui leur prendra moins de temps que de s’investir régulièrement dans une des quatre activités programmées et fera participer les élèves à la vie de l’association sportive.

Il sera proposé aux élèves au moins une activité ponctuelle par mois, si possible différente selon les souhaits des élèves.

D’ailleurs cette note de service, nous rappelle que « la prise en compte des aspirations des élèves suscite également une ouverture de l’éventail des activités proposées ».

Pour la seconde finalité, deux élèves au moins seront invités à participer au comité directeur de l’AS. Leurs rôles seront de proposer, d’organiser et de gérer, en accord avec les enseignants chargés de l’AS, les activités ponctuelles auprès des élèves du lycée licenciés à l’AS.

Adhésion des élèves :

Les élèves doivent adhérer à l’AS, le prix de la licence est d’une quinzaine d’euros.

La licence proposée est une licence compétitive.

Les activités peuvent avoir lieu les soirs de la semaine (du lundi au vendredi) et ou le mercredi après midi.

Les élèves doivent payer leur participation aux activités payantes proposées.

Participation aux activités :

Les élèves licenciés devront s’inscrire auprès des élèves participant au comité directeur ou auprès des enseignants participant à l’AS quinze jours avant la manifestation sportive proposée afin d’organiser le déplacement et la réservation de l’activité.

Les activités proposées seront affichées sur le panneau réservé à l’AS.

Une fiche récapitulative présentera le type d’activité, le prix, le lieu, le jour et le matériel à amener si besoin.

L’encadrement sera assuré par les enseignants participant à l’AS ainsi que les personnes du comité directeur s’ils le souhaitent.

Exemple d’activités :

• bowling
• Patin à roulette
• Canoë
• Escalade en extérieur
• Squash……………….

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Une école ouverte à tous.

L’école catholique depuis la loi Debré permettant sa contractualisation avec l’Etat est associée au service public d’enseignement en France. A ce titre, elle se doit d’accepter tout élève dont les parents font le choix libre d’y inscrire leur enfant pour peu que celui-ci ait le niveau requis pour y suivre sa scolarisation et que les places d’accueil soient suffisantes. De ce fait, l’effectif d’un établissement catholique fait apparaître des appartenances culturelles et religieuses plus ou moins différentes selon les secteurs de recrutement. Notre établissement n’échappe pas à cette mixité. Aussi, cela nous paraîtrait-il contradictoire de reconnaître que la pédagogie du questionnement est prioritaire et d’exclure une partie de notre effectif de cette réflexion. C’est pourquoi, dans son projet d’Etablissement, notre école insiste sur le bien fondé d’une culture religieuse proposée à tous dans le respect des consciences et une catéchèse pour tout élève désireux d’approfondir son questionnement et de trouver certaines réponses à des questions fondamentales.

Une culture religieuse pour tous.

Une culture religieuse est proposée à tous les élèves.

au lycée en 1^ère et Terminale il s’agit d’une culture humaine et religieuse sous forme de conférences. Les programmes sont discutés et définis en Conseil d’animation Pastorale et ne restent pas figés.

6^ème : Les origines des fêtes religieuses à partir d’un support pédagogique.

5^ème : Les arts et les rites religieux.

4^ème 3^ème et seconde : des professeurs en rapport avec leur matière ou leur sensibilité élaborent des programmes spécifiques.

1^ère et Terminale: Cycle de conférences à caractère humaniste et religieux.

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1. Une catéchèse ouverte.

1.1. Rappel de la mission du Chef d’établissement

Un Chef d’Etablissement de l’Enseignement catholique est assujetti à différentes tutelles. Celle du Recteur pour sa gestion administrative, celle de l’évêque pour sa mission pastorale. Aussi assure-t-il sa responsabilité au regard des directives prises par le diocèse. Pour notre établissement, nous avons la grande chance d’avoir le prêtre de la paroisse Saint-Michel des Batignolles comme prêtre référent et aumônier. Un Conseil d’animation pastorale présidé par le Chef d’Etablissement regroupe des personnes en responsabilité ou sensibilisées sur ces questions dans l’établissement, et hors de l’établissement. C’est dans ce Conseil que sont discutées les grandes lignes de politique générale de l’animation religieuse et pastorale de l’école.

1.2. Une communauté catholique.

L’école catholique, depuis une dizaine d’années, subit une vraie mutation. Précédemment les congrégations présentes ou des personnes engagées assumaient l’éveil religieux des élèves. Lorsqu’un Chef d’établissement recrutait un professeur, il le recrutait essentiellement pour sa compétence professionnelle. La donne a quelque peu changé aujourd’hui. Le Chef d’établissement a de moins en moins de personnes ressources hors de son école. Aussi comment ne pas se préoccuper de cette question fondamentale, à savoir comment la mission pastorale de l’école catholique peut-elle être assurée aujourd’hui ? De même, sur un autre plan, comment faire comprendre à des élèves que l’une des priorités de l’école de la recherche de la vérité pourrait ne pas concerner les professeurs qu’ils côtoient au quotidien et pour lesquels ils ont de l’estime ?

Aussi l’une des mesures importantes prises a été d’instaurer une célébration hebdomadaire où une communauté priante visible peut exister. Tous les mercredis, de 7h45 à 8h15, une messe ou un temps de prière a lieu avant les cours. Elle se situe, symboliquement, au cœur de la semaine scolaire et est présidée par le curé de Saint Michel des Batignolles. Chacun à sa convenance, peut participer à ce temps privilégié qu’il soit élève, professeur, éducateur, membre du personnel, parent, ancien élève, religieux ou religieuse. C’est un temps de partage qui à la longue prend tout son sens.

2. Les temps forts.

Tout au long de l’année scolaire des temps forts sont prévus pour attester du caractère propre de notre établissement et faire des propositions significatives à l’ensemble de notre communauté éducative.

2.1. La messe de rentrée des professeurs et du personnel.

C’est le premier contact proposé essentiellement aux professeurs et membres du personnel, lors de la journée de pré rentrée.

2.2. La messe de rentrée.

Cette messe intervient à la fin du mois de septembre et propose à toute la communauté éducative de Saint Michel des Batignolles de se retrouver au cours d’une eucharistie.

2.3. Le temps de Noël et de l’épiphanie

Le mercredi précédant Noël une célébration à la préparation au sacrement du pardon est proposée. Une célébration eucharistique est proposée au retour des vacances pour célébrer l’épiphanie.

2.4. Le temps de Pâques.

La semaine pascale reste le temps fort liturgique par excellence. Le vendredi midi, le jeûne du bol de riz nous permet d’inclure une action caritative au sein de la semaine pascale. Le vendredi après-midi un chemin de Croix est organisé à partir de 15h00, les élèves étant libérés de cours.

2.5. La messe de la Fête de l’école.

Au cœur de la fête de l’école, une célébration eucharistique réunit toute la communauté éducative. Durant cette messe des élèves reçoivent le baptême et / ou font leur première communion.

3. Les Préparations aux sacrements

3.1. Le baptême.

Pour les enfants ou élèves désirant recevoir le baptême, une préparation spécifique leur est proposée tout au long de l’année.

3.2. La Profession de Foi.

La Profession de Foi est majoritairement proposée aux élèves de 3^ème après une préparation de deux années. Des retraites sont prévues pour accompagner les enfants dans leur engagement.

3.3. La Confirmation.

La Confirmation est majoritairement proposée aux élèves de 5^ème . Une retraite préparatoire en plus de l’accompagnement annuel est proposée.

3.4. Le FRAT

4. Le caritatif.

Il entre dans la formation de tout élève de se préoccuper des misères environnantes ou mondiales. Dans le cadre de l’éveil religieux il importe qu’en plus des idées, les élèves soient capables de poser des actes d’entraide et de charité. Noël et Pâques restent des temps prioritaires pour l’investissement des élèves. (dessins sur cartes postales, ventes de bougies et de savons, bol de riz…)

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Des partenaires éducatifs

L’école et les familles.

C’est sur une relation de confiance que s’établissent les rapports des représentants de l’APEL avec l’école.

Les représentants élus de l’Association des parents d’élèves de l’enseignement libre (APEL) des collège et lycée Saint-Michel des Batignolles sont présents dans toutes les instances de l’établissement. Le président de l’APEL est membre de droit du Conseil de l’OGEC (Organe de gestion de l’enseignement catholique), du Conseil d’Etablissement, du Conseil d’Animation Pastorale, du Conseil de l’Association Sportive. Réciproquement, le Directeur de l’établissement est invité à tous les Conseils de l’APEL. Cela signifie que, par leur président, les parents d’élèves ont voix au chapitre dans tous les Conseils où se décident les grandes lignes politiques de l’établissement, dans la plus parfaite transparence. Il va de soi que devant l’ampleur de la tâche, le président peut se faire représenter par un membre de son Conseil.

Les parents correspondants de classe: des médiateurs indispensables.

Chaque année, des parents correspondants sont désignés dans chacune des classes du collège et du lycée. Véritables « médiateurs » qui créent un climat de confiance, les parents correspondants favorisent la communication, assurent un rôle d’accueil et d’information, et instaurent des liens entre l’ensemble des parents et l’équipe éducative. Ils sont à l’écoute de toutes les familles de la classe et les représentent. Ils participent enfin, avec l’accord du chef d’établissement, aux conseils de classe trimestriels.

Les commissions et groupes de travail de l’APEL : des lieux d’échange et de réflexion ouverts.

Plusieurs commissions et groupes de travail sont mis en place au sein de l’APEL, en vue d’apporter les contributions utiles au bon fonctionnement de l’établissement et de faire converger les actions des uns et des autres : il s’agit, par exemple, des commissions

« parents correspondants », « communication », « information et conseils aux familles » - qui organise chaque année une ou plusieurs conférences à destination des familles et de tous les membres de la communauté éducative, « école et entreprise » - en charge d’un forum des études et des métiers dont le succès et grandissant, « fête » qui se mobilise notamment pour la fête annuelle de l’établissement.

Des groupes de travail (comme les focus groupes «  voyages », « enfants en difficulté », « religion et ouverture ») alimentent la réflexion et l’action collective.

Ce niveau d’échange avec des représentants des parents est fondamental dans une école de la taille de Saint Michel des Batignolles. Les parents par leur qualification et leur investissement enrichissent la qualité du service.  Ils sont également associés à l’école dans d’autres domaines :

- culturel, dans l’aide qu’ils apportent en accompagnant des voyages, des sorties pédagogiques, des rencontres sportives, pour recevoir des élèves dans le cadre d’échanges européens, etc.

- religieux, la transmission de la foi est une préoccupation de l’ensemble de la communauté éducative et l’aide apportée dans ce domaine par certains parents est fondamentale à plus d’un titre : pour le service mais aussi pour le témoignage.

- pédagogique, comme la réflexion menée sur l’intérêt de la mise en place d’un tutorat assuré par les élèves.

A n’en pas douter, d’autres formes de partenariats sont à inventer et, compte tenu du dynamisme des parents, cette démarche de coopération est certainement appelée à se développer.

2. «L’école et le monde professionnel.»

L’école et l’entreprise.

En fin de cycle, le point d’orgue du dossier des élèves au collège est constitué par un stage en entreprise avec la réalisation d’un rapport final présenté sur un document type power point et évalué lors d’un oral.

Sensibilisation de nos élèves à l’hygiène et la sécurité par des professionnels.

Nous sommes loin encore d’assurer les 30 à 40 heures réglementaires sur les quatre années de collège. Quelques sensibilisations ont été faites cette année surtout en 6^ème avec l’opération en partenariat avec L’Alsacienne de restauration : « Petit déjeuner » et dans les autres niveaux avec des intervenants de la police ayant sensibilisé nos collégiens à certains comportements à risque.

2.3. Le Forum des Métiers

3. L’Association des Anciens Elèves : L’ASELESM.

3.1. Nous avons la chance d’avoir une association des anciens élèves vivante présidée par un professeur de l’établissement. A l’occasion des 125 ans de l’école cette Association s’est stimulée à nouveau. L’école invite chaque année tous ses anciens élèves des deux années précédentes ayant obtenu leur baccalauréat afin entre autre de les sensibiliser à l’existence de cette Association.

3.2. Par le biais de cette Association et de celle de APEL nous pourrons élargir sur le temps un adressier permettant à nos élèves de 3^ème de pouvoir être accueillis dans diverses entreprises afin de valider leurs stages d’observation. ( cf : 4.2.2.)

3.3. Maintenir la journée de réunion carrières et métiers tous les 2 ans en associant les ressources des enseignants, des parents, et des anciens élèves.

3.4. Entretenir un réseau d’anciens élèves en réalisant un espace attractif d’anciens élèves sur le site Saint Michel (photos de classe, archivage messages…)

3.5. Mobiliser les anciens élèves en gardant avec la participation du corps professoral un contact régulier soit par internet soit par téléphone.

3.6. Sensibiliser ces anciens à être un lien entre Saint Michel et les études supérieures. Ainsi par des fiches « d’expériences » : métiers études, on mettrait à la connaissance des élèves des outils d’aide à l’orientation. Des interventions ponctuelles ciblées sur quelques thèmes mobilisateurs (droit, médecine, enseignement, commerce, sport…) seraient proposées à nos élèves.

3.7. Aider les élèves volontaires à se projeter dans l’avenir, en proposant en fin de cycle, des ateliers d’entretiens dits « d’embauche » avec la participation de parents volontaires.

4. L’Alsacienne de restauration.

4.1.Restaurateur du groupe scolaire Batignolles-Epinettes.

4.2. Elle a une fonction éducative et conviviale au sein de l’établissement. Ses menus sont affichés régulièrement sur notre site. Les journées du goût permettent à nos élèves de découvrir ou d’approfondir leur connaissance des saveurs. Les 6^èmes sont sensibilisés au petit déjeuner auquel on les invite chaque année, initiés par une diététicienne de l’Alsacienne de restauration à la bonne composition d’un petit déjeuner.

5. « Des seuils à construire».

5.1. Le lien entre l’école et le collège, le collège et le lycée.

5.2. Les cours d’Anglais.

Des professeurs d’Anglais de Saint Michel assurent des cours de langues régulièrement auprès des élèves du Sacré Cœur. C’est un atout particulier pour notre collège car ces cours permettent de bonifier les cours du collège par des élèves très bien préparés au primaire et qui pour une moitié viennent dans notre établissement. Le lien inter école par ce biais est fondamental.

5.3. Des relations pédagogiques.

L’un des avantages importants du travail en secteur est d’établir des liens pédagogiques récurrents entre professeurs des écoles et professeur du collège. Par ces relations, nous avons une meilleure vision de l’historique des élèves. Ainsi chaque année lors d’un repas convivial nous soumettons aux chefs d’établissement des primaires catholiques avoisinant, la liste des élèves ayant fait une demande d’inscription dans notre école. Par ce contact on peut connaître le profil de chacun de nos élèves nouveaux venant de ces écoles et leur proposer de retrouver des camarades.

5.4. Journée « d’accueil ».

Pour toutes les familles ayant confirmé leur inscription en 6^ème , ou en seconde, une demi journée d’accueil leur est réservée au troisième trimestre pour rencontrer des professeurs, visiter les locaux, prendre contact physiquement avec l’école ou découvrir les nouvelles réalités à venir.

5.5. Journée « d’insertion » .

Il est prévu dans le courant du 3^ème trimestre pour les élèves des CM2 du groupe scolaire une journée immersion dans une classe de 6^ème afin qu’ils puissent mieux se représenter ce qu’est le rythme du collège qui les attend.

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Pour une entrée au Collège ou au Lycée

Saint-Michel des Batignolles

Madame, Monsieur,

Vous souhaitez inscrire votre enfant à Saint-Michel des Batignolles l’année prochaine parce que vous désirez confier votre enfant à un établissement de l’enseignement catholique du diocèse de Paris.

Ø 1^er cas : Etablissement du groupe scolaire « Batignolles Epinettes »

Vous avez déjà dans l’établissement un autre enfant scolarisé, ou votre enfant est scolarisé au Sacré-Cœur ou à Saint-Marthe. De ce fait, nous vous accordons une priorité d’inscription contre retour de votre demande d’inscription avant les vacances de Noël, date où vous perdrez cette priorité. L’inscription définitive dépendra de l’avis du conseil de classe du troisième trimestre et de l’accord du Chef d’établissement actuel de votre enfant.

Ø 2^ème cas : Etablissement du réseau Montmartre

Vous venez déjà d’un établissement catholique privé sous Contrat d’Association avec l’Etat, avec lequel nous travaillons régulièrement au sein du réseau Montmartre, et qui ne possède pas de service équivalent au nôtre :

Ecoles : Sainte-Marie, Saint-Jean,

fin de collège pour une entrée en seconde : Saint-Louis, rue Montcalm, Saint- Vincent.

Nous vous accordons également une priorité d’inscription.

Un pré-dossier d’inscription a été déposé à l’accueil de votre établissement d’origine courant octobre. Il est également disponible dans notre propre établissement.

Nous vous demandons de nous l’adresser avec une lettre de motivation et les photocopies des résultats de votre enfant obtenus durant sa scolarité primaire, s’il entre en 6^ème ou ses dernières notes du cycle en cours si vous les avez.

Une fois ce pré-dossier parvenu dans nos services nous vous accorderons un rendez-vous à partir de la
2^ème quinzaine de novembre au cours duquel nous souhaitons vous rencontrer avec votre enfant.

Durant cet entretien nous examinerons le bien fondé de votre demande, et recevrez un dossier complet d’inscription que nous vous demanderons de retourner auprès de notre secrétariat sous huitaine. A partir du retour des vacances de Noël vous perdrez votre priorité d’inscription.

L’inscription définitive dépendra de l’avis du conseil de classe du troisième trimestre et de l’accord du Chef d’établissement actuel de votre enfant.

Ø 3^ème cas : Autres établissements

Votre enfant vient d’un autre établissement que ceux précités. Vous pouvez retirer un pré-dossier d’inscription à notre accueil. Nous vous demandons de nous l’adresser avec une lettre de motivation et les photocopies des résultats de votre enfant obtenus durant sa scolarité primaire, s’il entre en 6^ème ou ses dernières notes du cycle en cours si vous les avez. Vous serez contacté par notre secrétariat pour rencontrer le Chef d’Etablissement avec votre enfant au retour des vacances de Noël. Durant cet entretien nous examinerons le bien fondé de votre demande et, vous recevrez un dossier complet d’inscription que nous vous demanderons de retourner auprès de notre secrétariat sous huitaine.

L’inscription définitive dépendra de la décision du Conseil de Classe du troisième trimestre et de nos capacités d’accueil.

Nous vous remercions de la confiance que vous nous accordez et vous prions de croire, Madame, Monsieur, à l’assurance de nos sentiments respectueux.

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PROJET DIOCESAIN

ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE

DE PARIS

• LIMINAIRE.

Le Statut de l'Enseignement catholique et son préambule ont été promulgués par la Conférence Épiscopale de France le 14 mai 1992. Conformément à l'article 28 du Statut, le Comité Diocésain de l'Enseignement catholique (C.O.D.I.E.C.) a pour mission de « mettre en œuvre les orientations pastorales du diocèse ».

En formulant ces orientations pastorales, l'Archevêque de Paris inspire le travail accompli par l'ensemble des établissements parisiens et précise leur mission à Paris pour les années à venir. Il remet ces orientations au Directeur diocésain et au CO.D.I.E.C.

En 1984, la majorité des Français a voulu choisir librement le système d'éducation pour sa jeunesse. Cette liberté a une exigence: formuler les critères originaux qui qualifient l'Enseignement catholique à ses propres yeux.

En raison de son « caractère propre », l'Enseignement catholique reçoit de l'Église une mission spécifique que Monseigneur Jean-Marie LUSTIGER, Cardinal Archevêque de Paris a développée le 7 février 1998, lors de la Messe solennelle à Saint-Sulpice, en conclusion de la Semaine de l'Enseignement catholique de Paris: "Projet 2000" .

Michèle DELORME Présidente du CODI.EC

Jean-Paul CHARLES Directeur diocésain Adjoint Chargé du 1er degré

Mgr Philippe BRETON Vicaire épiscopal Directeur diocésain

MESSAGE DE MONSIEUR LE CARDINAL J. M. LUSTIGER

aux établissements catholiques d'enseignement du Diocèse de Paris.

Par votre initiative, PROJET 2000, vous situez l'Enseignement catholique de Paris entre deux événements majeurs:

• en août 1997, à Paris, les XIIème Journées Mondiales de la Jeunesse nous ont fait découvrir un visage inattendu de la jeunesse : sa disponibilité, la soif qui l'habite, son enthousiasme paisible. Nous la croyions absente et indifférente; elle est là, à la porte de l'Évangile, et demande qu'on la lui ouvre .

• l'An 2000 : l'humanité entre dans le troisième millénaire de l'ère chrétienne. Le Pape nous invite à « faire la vérité » par un examen de conscience : qu'avons-nous fait des richesses matérielles et spirituelles que Dieu nous a confiées? Allons-nous nous repentir de nos fautes et nous retourner vers Dieu? Le Pape, en nous invitant à un acte d'espérance, fait appel à notre audace: nous déciderons-nous à changer notre vie pour que la jeunesse célèbre avec nous, dans la joie, cette nouvelle étape de l'histoire des hommes et de leur Salut?

Il y a quelques semaines, je vous ai conviés avec les chrétiens de Paris à faire converger tous les efforts au service de la Jeunesse dans la réalisation de Charité 2000. Aujourd'hui, vous commencez de répondre, et je m'en réjouis.

Ne pas nous endormir

Les Jeunes posent à ceux qui les éduquent - parents et société - comme à ceux qui les enseignent, une question qui ne figure pas dans les programmes : « Quelle est votre Espérance? Pouvons-nous y croire? Vaut-elle que nous y engagions notre vie?

Nous avons, cet été, entendu cette question des jeunes. Le Pape leur a répondu pour sa part. À coup sûr, le but premier de l'école est de faire étudier les élèves. Mais, aujourd'hui, l'école ne peut esquiver d'y répondre, elle aussi. Voilà la perspective dans laquelle je vous encourage à poursuivre la réflexion entreprise sur l'Enseignement catholique.

Ainsi, dans votre domaine de responsabilité, vous prendrez part, avec les chrétiens du monde entier, au Jubilé du Troisième millénaire.

Vous le savez, pour cette génération, ce n'est pas le nom de l'établissement qui compte. Que Louis soit grand ou saint, de France ou de Gonzague, que Louise soit de Marillac ou seulement Michel, cela ne les émeut pas outre mesure! Ils ne comprennent que ce qu'ils expérimentent. En quoi les établissements créés par l'Église au cours des dernières décennies et du siècle passé sont-ils, à leurs yeux, catholiques? Que proposent-ils de significatif, aussi bien aux jeunes de familles catholiques qu'à ceux d'autres religions ou qu'à ceux qui se déclarent sans religion? Voilà ce qu'ils veulent savoir.

Certes, une longue tradition éducative répond, comme d'avance, à cette interrogation. :'notre législation lui a même donné un nom : « le caractère propre » pour désigner l'originalité de l'Enseignement catholique au service de l'éducation de la Jeunesse de notre pays. Mais nous devons prendre garde, devant les changements rapides de la société, de ne pas nous endormir sur un titre ainsi décerné. S'il apparaissait comme un privilège sans véritable justification, il perdrait vite sa valeur aux yeux de tous. Car, vous l'avez dit vous-mêmes, les jeunes surprennent leurs aînés et les obligent à se renouveler sans cesse.

Assurer la formation des enseignants

Les enseignants, et les jeunes eux-mêmes, ont constaté combien l'ignorance religieuse est une perte majeure pour la culture. Les programmes établis par le Ministère de l'Éducation Nationale s'efforcent d'y suppléer. L'Enseignement catholique est en mesure d'aller plus loin pour répondre à la demande des jeunes et de leurs familles, demande plus réelle et sérieuse qu'on ne l'aurait imaginé : cet été, les jeunes, par leur affluence aux catéchèses, ont manifesté leur avidité.

Je vous demande de travailler avec l'École-Cathédrale à mettre sur pied les formations spécialisées nécessaires, à mettre en place les conditions matérielles pour que cette culture soit dispensée à tous les niveaux et pour tous les élèves.

Cela appellera peut-être un effort financier complémentaire; que les Organismes de Gestion en examinent les moyens en fonction des fins, c'est-à-dire des vraies priorités de l'Enseignement catholique. Envisagez, éventuellement, une solidarité diocésaine pour financer cette formation et la qualification de ceux qui la donneront. Cela appellera en tout cas enseignants et formateurs à un surcroît de générosité et d'enthousiasme pour aller au-delà de ce qui est seulement réglementaire, comme ils le font déjà si souvent.

Donner le témoignage de la vie de prière

Bien des élèves de vos établissements sont étrangers à toute pratique religieuse et sont parfois dans l’ignorance la plus complète a son sujet; beaucoup aussi découvrent, de façon déconcertante, le désir de l'intériorité et le goût de la prière.

Lorsqu' éclôt en eux l'intuition d'un tel chemin, ils ne rencontrent pas toujours quelqu'un qui les éclaire et leur propose les références nécessaires. Certains d'entre vous m'ont dit que des jeunes étaient surpris de ne pas toujours savoir où puiser à la source d'Eau Vive, même dans un établissement catholique.

Je vous demande d'examiner, dans chaque établissement, la qualité du lieu de prière chapelle et oratoire -, sa dignité, son accessibilité; d'aider la communauté chrétienne, dans la diversité de ses membres, à donner le témoignage de la prière et de l'amour du Christ; d'assurer parfaitement les conditions de la vie chrétienne et de la catéchèse auprès de tous les élèves qui le désirent avec l'accord de leurs parents.

Le temps n'est plus où une école pouvait se considérer comme se suffisant à elle-même en ce domaine. C'est rendre service aux jeunes que de leur faire découvrir le visage réel de l'Église: paroisses, œuvres, mouvements, rassemblements de jeunes. Cette ouverture, loin de nuire à l'établissement, lui permet au contraire d'en recevoir une plus grande vitalité; ceux qui en ont fait l'expérience peuvent en témoigner.

Vous savez l'effort considérable des prêtres de Paris pour consacrer une part non négligeable de leur temps et de leurs forces au ministère auprès des jeunes, en particulier auprès de ceux qui vous sont confiés.

Je demande aux services diocésains compétents, en accord avec l'École-Cathédrale, d'accélérer les consultations et d'établir les dispositifs qui permettent de remplir les missions que je viens d'énumérer.

Il faudra, pour cela, fixer des contenus, des programmes et des méthodes.

Il faudra aussi intensifier l'effort pour qualifier sans cesse ceux qui assurent la catéchèse et l'initiation chrétienne. Ainsi, une habilitation diocésaine pourra leur être donnée et renouvelée, tout particulièrement aux Adjoints en Pastorale Scolaire.

Favoriser l'éducation morale et civique

L’opinion publique découvre avec étonnement, voire avec effroi, le visage d'une jeunesse marquée par la violence et le désespoir. Il faut oser parler non seulement des suicides et de la drogue, mais aussi de leur absence de points de repère fermes dans le domaine de la vie morale, personnelle et sociale, comme si l'énorme entreprise d'éducation, prioritaire dans nos sociétés, n'arrivait pas à atteindre son but.

L'horizon du chômage n'en est pas la seule cause, loin de là; il en est peut-être, pour une part, une conséquence.

Il faut enfin reconnaître la fragilité des structures familiales dont les parents sont aussi les victimes.

Les jeunes eux-mêmes attendent de leurs aînés qu'ils les aident à apprendre à vivre, à se construire, même s'ils sont incapables d'en formuler la demande. Là encore, nous avons pu le percevoir en écoutant les échanges que les J.M.J. ont fait naître.

Tout cela fait peser sur l'institution scolaire des exigences qui dépassent sa seule responsabilité. L'école ne peut remplacer ni la famille, ni la société. Elle ne peut remplir sa mission que si elle permet à chacun de mieux remplir la sienne.

Je vous demande d'accentuer votre effort d'éducation morale et civique. Il ne suffit pas d'expliquer le fonctionnement des institutions politiques ou économiques. Il ne suffit pas de faire quelques débats sur des problèmes d'actualité. Vous devez vraiment vous colleter avec ces questions difficiles, dans la lumière que vous donne la Foi.

Avoir reçu la révélation de la source du Bien et de la grandeur de l'homme, connaître les exigences d'un véritable combat moral, avoir découvert à quel prix se forme une volonté, tout cela fait partie de l'éducation que beaucoup de croyants et d'incroyants, dans notre pays, ont reçue de l'Église. Cette richesse, nous la devons aux jeunes et c'est aux enseignants et éducateurs ainsi qu'aux parents qu'il appartient d'honorer cette dette, dans les limites de leur vocation et de leur compétence. Ainsi, familles et éducateurs aideront la société à prendre sa juste place dans la construction morale d'une génération.

Je n'ai pas évoqué ici les domaines de la culture et de l'enseignement. Ils ne relèvent pas directement des orientations pastorales qu'il m'appartiendra de vous donner. Je le ferai plus précisément après que vous m'aurez fait part des résultats de votre travail sur les points que je viens d'indiquer.

Je prie pour vous. Je demande à Dieu de renouveler votre enthousiasme pour cette tâche prioritaire à laquelle vous consacrez vos efforts. J'en constate chaque jour les fruits: en particulier, par les vocations qui ont été éveillées et confortées grâce à vous.

Pour tout cela, je vous exprime ma vive gratitude.

Vous aiderez ces jeunes à entrer avec joie dans le Jubilé de l'An 2000. Je vous rappelle l'objectif de Charité 2000 : demander aux jeunes d'imaginer et de réaliser un véritable service de leur prochain, quel qu'il soit - pauvre, isolé, méprisé, malade, jeune ou vieux; de la sorte, dans ce service accompli, ils découvriront Celui qui est la source de l'Amour, de la Charité même que nous donne le Christ Sauveur.

Bon travail !

+ Jean-Marie cardinal LUSTIGER

A

REPÈRES ÉDUCATIFS

Un établissement catholique d'enseignement reçoit une mission de l'Église.

Dans le cadre de son projet éducatif, il définit ses spécificités qui découlent du Statut de l'Enseignement catholique, de son projet fondateur, de son histoire et de son environnement.

« Animant du dedans la communauté éducative, la communauté chrétienne en est comme son fondement et la source de son dynamisme» (1)

Un établissement catholique d'enseignement participe aussi à un service d'intérêt général et, à ce titre, il doit respecter les clauses de l'engagement qui le lie à l'éducation nationale.

1. Ses objectifs essentiels sont:

-Accueillir le jeune, dans les différentes dimensions de sa personnalité, au sein d'une authentique communauté.

-Lui proposer l'Évangile comme chemin de vie, de bonheur et de liberté.

-L'accompagner tout au long d'un parcours scolaire qui lui procurera une formation qualifiante, au mieux de ses capacités.

-Apporter une attention prioritaire à celui qui, sur divers plans, est moins favorisé.

2. Ses axes de vigilance sont :

La formation intellectuelle, spirituelle, sociale des élèves, à travers la connaissance qui donne du sens, éveille la conscience morale et appelle à l'intériorité.

• Proposer tout ce qui permet aux élèves de se structurer:

-Avec leurs familles, assurer aux élèves catholiques les moyens d'une formation chrétienne: catéchèse régulière, participation à des activités d'Église, mouvements, etc.

-Prévoir des lieux et des moments pour le partage, la réflexion et la prière qui trouvent régulièrement leur

place dans la vie de l'établissement.

-Faire connaître explicitement la Parole de Dieu, les vérités de la Foi, l'enseignement de l'Église.

-Dans le respect de la liberté de conscience, assurer à tous les élèves une information sur le christianisme, l'histoire d'Israël, l'histoire de l'Église, présentation de la Bible, information sur la vie des chrétiens aujourd'hui, etc.

-Intégrer une éducation civique et morale éclairée par la Sainte Écriture et l'enseignement de l'Église.

-Présenter un enseignement général marqué par l'humanisme chrétien.

• Croire aux ressources de chaque élève. Ne jamais porter un jugement définitif sur lui mais, au contraire, faire en sorte qu'il soit reconnu avec ses « talents» propres.

• Guider l'élève dans le respect des consciences et des différences.

• Lui apprendre à discerner le bien du mal.

• Veiller à ce que les pratiques de l'établissement, dans leur nécessaire adaptation au contexte ambiant, soient en cohérence avec les valeurs évangéliques.

3. Ses pratiques :

A. Vivre une dimension missionnaire:

• Ouvrir l'esprit des élèves sur l'Église et sa mission dans le monde. Donc développer les collaborations avec diverses communautés chrétiennes: catéchismes, activités et mouvements de jeunes, etc.

• Offrir des initiatives spécifiques capables d'épanouir les différents types de Jeunes.

Là se situe l'apport particulier des traditions éducatives et spirituelles des différentes Congrégations.

• Éduquer à une solidatité pratique par l'accueil de jeunes moins favorisés financièrement, culturellement ou physiquement: classes d'adaptation, de remise à niveau, accueil de handicapés moteur ou mentaux (trisomiques, autistes, etc.).

• Pratiquer généreusement le soutien scolaire pour les jeunes de l'établissement, mais aussi pour d'autres.

B. Mobiliser les ressources humaines:

• Mettre en œuvre une formation permanente des professeurs et des éducateurs.

• Faire appel à la participation des parents.

• Associer étroitement l'ensemble des personnels au Projet de l'établissement.

C. Ouvrir l'établissement à l'extérieur:

• Participer à la vie locale (paroisse, quartier, entreprise ... ).

• Se préoccuper de l'accueil et de l'encadrement des jeunes hors du temps scolaire.

• Faciliter la fréquentation de la catéchèse si elle a lieu en paroisse.

• Développer une nécessaire coordination et harmonisation de l'ensemble des établissements en réseaux qui prennent en compte:

-Le suivi personnalisé de chaque élève,

-L'intérêt des familles d'un même secteur,

-La qualité de l'image et l'équilibre de chaque établissement.

Ces dispositions sont la base de la solidarité qu'il faut promouvoir dans chaque secteur comme dans tout le diocèse.

D. Solidarité de tous pour l'Adaptation et l1ntégration Scolaire:

La mise en œuvre de l'Adaptation et de l'Intégration Scolaire demande une coordination des structures et du développement. Dans ce cadre, et par un travail de groupe, une attention toute particulière sera portée sur les établissements engagés dans l'accueil des enfants et des jeunes handicapés, et sur ceux qui se sont dotés d'une structure psychopédagogique pour le traitement des difficultés scolaires.

B

LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE

Dans une société pluraliste, les motivations des familles qui ont recours aux établissements catholiques sont évidemment très différentes.

Au-delà des limites de la communauté chrétienne, tous les membres d'un établissement catholique constituent une communauté éducative définie par le Projet de l'établissement.

Quand elle est fortement identifiée par son Projet d'établissement, une communauté éducative diversifiée favorise une expérience formatrice pour la liberté personnelle et pour l'éducation aux valeurs familiales, sociales et civiques.

C'est pourquoi tous les acteurs de la communauté éducative doivent s'engager à respecter le Projet de l'établissement. Le Chef d'établissement est garant de cet engagement. Il doit en présenter clairement les enjeux à toute personne qui sollicite d'entrer dans l'établissement dont il a la charge.

1 - LE CHEF D'ÉTABLISSEMENT

Nommé selon les modalités définies dans le Statut national (art. 23) il reçoit une Lettre de Mission du Directeur diocésain qui précise les orientations à mettre en œuvre dans son établissement : « Le Chef d'établissement a la responsabilité des différents projets et de leur cohérence. Dans le respect des textes en vigueur qui définissent son statut, avec la responsabilité pastorale que lui confère la lettre de mission mentionnée à l'article 23 [du Statut de l'Enseignement catholique} il a la charge éducative, pédagogique, administrative et matérielle de l'établissement; il veille à ce que soient assurées les meilleures conditions de l'animation spirituelle. Il rend compte de sa responsabilité à la tutelle qui le nomme».(Art. 8).

2- LE PRETRE

a - Le prêtre exerce la charge pastorale au sein de l'établissement, en collaboration avec le chef d'établissement, chacun étant « appelé à exercer selon sa condition propre, la mission que Dieu a confiée à l'Église» (1).

b - Au sein de la communauté chrétienne et de la communauté éducative, il exerce son ministère principalement auprès des jeunes, mais aussi auprès des personnels et des familles « rendant d'une certaine façon présent l'Évêque, et assumant pour sa part ses charges et sa sollicitude » (2).

c - Il exerce un rôle spécifique dans l'équipe d'animation pastorale. Il veille à ce que la communauté chrétienne confesse, célèbre la Foi et l'annonce à toute la communauté éducative, pour tout l'établissement. Il veille à l'authenticité et à la qualité de la catéchèse et des célébrations sacramentelles, ainsi qu'à l'orientation missionnaire de la communauté.

d - À des jeunes qui ont beaucoup reçu, il doit rappeler, sans se lasser, l'urgence de la mission, l'appel aux vocations sacerdotales et religieuses et les exigences du mariage chrétien.

Canon 204 - in "Statut de l'Enseignement catholique" Préambule § 5

Vatican IL "Lumen Gentium" § 28 - in "Statut de l'Enseignement catholique" Préambule § 5

3 - L'ÉQUIPE ÉDUCATIVE

Savoirs, savoir-faire et savoir-être sont les axes de son action pédagogique et éducative dans le respect du caractère propre de l'établissement :

a - Les enseignants:

Ils doivent maîtriser leur discipline et se montrer des pédagogues capables d'accompagner l'élève dans son cheminement. Leur adhésion théorique et pratique au projet éducatif implique une formation permanente, y compris dans le domaine culturel chrétien.

b - Le groupe d'animation pastorale:

Tous ceux, prêtres et laïcs, qui assurent l'animation chrétienne de l'établissement contribuent à l'annonce explicite de Jésus-Christ et soutiennent jeunes et adultes dans leur évolution personnelle et dans leur vie d'Église.

Les chefs d'établissements pourront s'entourer d'Adjoints en Pastorale Scolaire chargés de la mise en œuvre des Orientations pastorales. Ces personnes seront nommées par le chef d'établissement et l'aumônier, en accord avec la tutelle.

Elles rendent compte régulièrement de leur action au Chef d'établissement, à l'Aumônier (ou au Prêtre référent) ainsi qu'à la Tutelle.

c - Les personnels d'encadrement et de surveillance:

Ils ont un rôle essentiel de dialogue, d'écoute et d'accompagnement. Ils travaillent en étroite collaboration avec les enseignants et les autres membres de l'équipe éducative.

d -. Les personnels d'administration et de service:

Par leur rôle primordial dans le fonctionnement de l'Établissement, ils participent à la mise en œuvre de son projet.

4- L'ÉLÈVE

L'élève est au cœur du projet éducatif de l'établissement. Ce projet vise à le révéler à lui-même, à lui donner le sens de la communauté, à le rendre progressivement acteur de son propre devenir et capable de donner un sens à sa vie. L'élève élabore ainsi son projet personnel soutenu par les orientations pédagogiques et éducatives de l'établissement. (Cf § A: « Repères éducatifs »).

5 - LES PARENTS

Rassemblés dans leur Association de Parents d'Élèves de l'Enseignement Libre (A.P.E.L.), ils soutiennent moralement et financièrement les actions de l'Enseignement catholique et de ses établissements, notamment grâce aux cotisations des parents.

Premiers responsables de l'éducation de leurs enfants, les parents sont des partenaires à part entière de la communauté éducative. À ce titre, ils se doivent de considérer l'école comme un lieu d'engagement et non pas de consommation.

Ils respectent le caractère propre de l'établissement qu'ils ont librement choisi, en s'investissant dans certains secteurs déterminants de la vie scolaire et chrétienne, à l'invitation et sous l'autorité des responsables.

Sous la responsabilité du Chef d'établissement, et dans le cadre du Conseil d'établissement, ils prennent leur part à la rédaction et à la mise en œuvre du projet éducatif. Le Président de leur A.P.E.L., ou son représentant, participe également à la gestion de l'établissement en tant que membre de droit de l'OGEC (Organisme de Gestion).

6 - L'ORGANISME DE GESTION DE L'ÉTABLISSEMENT

Il est composé d'administrateurs bénévoles, indépendants des structures de l'établissement, qui rendent un service d'Église.

a - Responsables de la gestion et de la pérennité de l'établissement, ils sont partie prenante dû Projet Éducatif y compris dans sa dimension pastorale. Ils élaborent, avec le Chef d'établissement, le budget annuel et veillent à son exécution. Ils s'assurent du bon équilibre financier à court et moyen termes.

b - Ils aident le Chef d'établissement et son équipe éducative à valoriser l'image de qualité de l'établissement. La collaboration entre l'OGEC et le Chef d'établissement doit être étroite et confiante, dans le respect mutuel des rôles de chacun.

e - L'accueil des familles, indépendamment de leur situation financière, doit demeurer un souci prioritaire.

d - Les établissements catholiques d'enseignement de Paris participent, de façon générale, à la vie du Diocèse, et plus particulièrement au fonctionnement des Services diocésains et des organismes reconnus par l'Enseignement catholique du Diocèse.

7 - LA FORMATION CONTINUE

La mission ecclésiale des établissements catholiques exige une formation initiale et continue particulière.

Le Directeur diocésain n'engagera comme Chefs d'établissement que des candidats dotés d'une solide formation chrétienne et dans la communion plénière avec l'Église catholique.

Lors de son entrée en fonction, le Chef d'établissement s'engagera à participer aux formations proposées par la Direction diocésaine dans le cadre des Formations diocésaines, notamment à l'École Cathédrale. Le respect de cet engagement doit être pris en compte dans l'évaluation régulière et le renouvellement de la Lettre de Mission.

De même, les Chefs d'établissement proposeront aux familles, éducateurs et enseignants une formation chrétienne régulière et adaptée, définie en accord avec le Directeur diocésain. Ils insisteront toujours sur l'importance, pour les intéressés, de suivre des formations qui les mettent en liaison avec d'autres communautés chrétiennes.

C

Le C.O.D.I.E.C. - La DIRECTION DIOCÉSAINE Les TUTELLES

Rappel :

« L'Évêque est responsable de l'Enseignement catholique de son diocèse au sens des Canons 800 à 806 du Code du Droit Canonique, Il mandate ou agrée des autorités de tutelle diocésaines ou congréganistes, assistées de Conseils de tutelle ».

Statut de l'Enseignement catholique, Titre IL Article 14.

1. Le C.O.D.I.E.C

Instance qui représente l'ensemble des partenaires de la Communauté éducative, le CO,DI.E.C. indique les orientations souhaitées pour assurer la dynamique de l'Enseignement catholique du Diocèse,.

Afin d'accomplir cette mission:

-Il suscite une approche prospective des réalités parisiennes;

-Il encourage les initiatives individuelles et celles des réseaux;

-Il les valide, garantissant ainsi la cohérence de l'ensemble dans le respect du Projet Diocésain,

-Il accompagne les acteurs pour une aide à la décision quand la situation le requiert,

2. LA DIRECTION DIOCÉSAINE

A, Le Directeur diocésain est nommé par l'Évêque qui lui précise sa mission. Il revient au Directeur diocésain de la mettre en œuvre et d'en rendre compte régulièrement.

« En concertation avec les instances responsables des établissements, il est chargé de vérifier la qualité culturelle et pédagogique de ceux-ci, il veille à leur qualité chrétienne et à leur conformité avec les orientations diocésaines. » (1)

B. La Direction Diocésaine tient d'abord à se définir en tant qu'équipe, Elle se veut dynamique, au service des établissements et de leur développement.

Elle assure le rôle d'animation pastorale et pédagogique, et met en œuvre les orientations du

C.O.D.I.E.C.

1. Statut de l'Enseignement catholique Titre 3 - Article 36

-Elle favorise la diversité des formes d'accueil et d'enseignement, notamment dans le domaine professionnel, technologique et d'intégration, tout en respectant les spécificités,

-Elle contribue à inscrire l'ensemble des actions de réseaux et de secteurs dans une ligne cohérente et continue, Les Chefs d'établissements s'organisent en réseaux, L'Équipe diocésaine définit et anime des groupements géographiques d'établissements : les secteurs.

-La Direction diocésaine contribue à rendre visible l'Enseignement catholique diocésain dans son unité et sa diversité.

-Elle évalue régulièrement ses différentes missions, établit des priorités afin de poursuivre les orientations précédentes.

3. LES TUTELLES DIOCÉSAINES ET CONGRÉGANISTES

A. « La Tutelle contribue à entretenir le dynamisme des Communautés éducatives des établissements selon son inspiration particulière» (1)

-Elles s'y emploient en privilégiant l'accueil, l'écoute, l'accompagnement, le suivi;

-Elles s'appuient sur un partenariat où laïcs, prêtres, religieux(ses) s'engagent à porter ensemble leurs projets spécifiques;

-Elles mettent en place les formations permanentes appropriées;

-Elles se retrouvent régulièrement, dans le cadre des instances concernées, pour s'entendre sur les ouvertures et fermetures ainsi que sur la répartition des moyens;

-Elles créent un mode d'accompagnement des établissements, notamment par les visites de Tutelle;

-Elles travaillent en réseaux (diocésains et/ou congréganistes) et servent ainsi les orientations générales de l'Enseignement catholique.

B, Les établissements sous tutelle congréganiste ont un projet éducatif marqué par le charisme et la spiritualité de la Congrégation religieuse,

• Ils s'enracinent dans une histoire spirituelle et pédagogique qui remonte au fondateur, tout en l'adaptant aux situations actuelles,

• Ils mettent en place les instances de ressourcement, de formation, les réseaux et les initiatives capables d'assurer la pérennité originelle .

1. Statut de l'Enseignement catholique Titre 2 - Article 17

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L’éducation à la parole et à la responsabilité.

1. Les élèves délégués de classe sont autorisés à partir de la troisième à participer aux Conseils de

Classe . Aidés par leur professeur principal, ils préparent leur intervention en début de Conseil et sont autorisés à intervenir s’ils peuvent éclairer la situation de l’un de leur camarade en cours de séance.

1. Au Conseil d’établissement, des représentants élus par les délégués de classe, un par cycle, assistent aux réunions et participent aux commissions.

2. Au Conseil d’Animation Pastorale des représentants d’élèves sont présents également.

3. Au Conseil d’Administration de l’Association Sportive, des élèves assistent aux diverses

réunions.

5. Chaque trimestre, les délégués sont reçus par le directeur au lycée ou ses adjoints au collège

pour échanger sur leur quotidien.

6. Ils participent aux Conseils de Discipline

Les élèves ont donc un certain nombre d’instances où ils peuvent exercer une parole libre et responsable.

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« Aménagement des locaux.»

1. Aménager des locaux destinés au travail personnel des élèves.

Le CDI devient le lieu culturel par excellence de l’école, incontournable. Par les ouvrages et les moyens multimédia qui s’y trouvent il permet de combattre certaines inégalités sociales par la mise à disposition pour tous les élèves de moyens d’accès facilités à la culture sous quelque forme que ce soit. Le nouveau CDI qui vient de s’ouvrir répond parfaitement à ce besoin.

2. Des locaux techniques.

Laboratoires.

Notre établissement possède des laboratoires équipés de SVT et de Physique Chimie qui permettent à nos élèves de suivre des cours performants et attractifs et de répondre aux exigences des nouveaux programmes surtout dans le domaine informatique.

Les salles de technologie.

Notre collège possède un espace de technologie équipé dont une partie est réservée à une zone multimédia d’une quinzaine de postes informatiques reliés au réseau informatique et l’autre possède des machines outils de production sécurisées.

L’espace multimédia du 19 av de St Ouen.

Les professeurs et élèves ont à leur disposition une salle de 30 postes informatiques de haute performance en réseau et recevant un internet de haut débit. Ce laboratoire informatique est ce q